1  引言

学习倦怠(learning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究。目前，关于职业倦怠的概念结构、理论模型及其测量工具的现有研究中，Maslach和Leiter(1997)所提出的模型测量被认为是最科学、最简洁的，也是当前应用最广泛的研究之一。Maslach提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷(MBI),即情绪耗竭(emotional exhaustion)、去个性化(depersonalization)和低成就感(reduced personal accomplishment)。Chemiss(1993)的研究证明职业倦怠对个人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等都会产生不良的影响。已有的倦怠研究的对象主要是助人职业工作者，如医护人员、警察、教师和服务业人员等，极少以学生为对象的研究。倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，由于情境不同，职业活动情境中的倦怠与学习活动情境中的倦怠应有不同的特点。大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。

2 大学生学习倦怠量表(LBUS)
亲爱的同学:
   您好!这是一份关于大学生学习方面的调查问卷，调查的目的是了解当代大学生学习的基本情况。您的回答将为我们的研究提供宝贵的依据，也将对大学生的学习提供重要帮助!请花费一点宝贵时间，仔细阅读题目后按您的实际情况作答!问卷不记名，答案也无对错,仅做研究使用,对您的回答我们也绝对保密!因而,您不需有任何顾虑，请放心作答!谢谢您的合作!

   以下每个问题都分为5个等级,请您在最合适您的情况的等级上画圈⑤完全符合④比较符合③不确定②比较不符合①完全不符合

1.*我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践………… ⑤ ④ ③ ② ①
2.我觉得所学的知识毫无用处……………………………  ⑤ ④ ③ ② ①
3.*专业知识的掌握对我来说很容易……………………… ⑤ ④ ③ ② ①
4.清早起来，想到要面对一天的学习,便感到很疲倦…… ⑤ ④ ③ ② ①
5.我很难对学习保持长久的热情…………………………  ⑤ ④ ③ ② ①
6.*学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题……… ⑤ ④ ③ ② ①
7.一整天学习下来，我感到筋疲力尽……………………  ⑤ ④ ③ ② ①
8.*到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示… ⑤ ④ ③ ② ①
9.我对学习我感到厌倦……………………………………  ⑤ ④ ③ ② ①
10.我课后很少学习………………………………         ⑤ ④ ③ ② ①
11.*我能胜任大学的课程………………………………    ⑤ ④ ③ ② ①
12.我学习时经常打瞌睡………………………………     ⑤ ④ ③ ② ①
13.对我的专业很感兴趣*………………………………    ⑤ ④ ③ ② ①
14.在学习上我觉得我耐性还不够………………………   ⑤ ④ ③ ② ①
15.*对我来说,拿到学士学位很容易……………………   ⑤ ④ ③ ② ①
16.只有考试时我才会读书………………………………… ⑤ ④ ③ ② ①
17.我想学习但感到学习很枯燥…………………………   ⑤ ④ ③ ② ①
18.*学习时我精力充沛…………………………………    ⑤ ④ ③ ② ①
19.我很少计划安排自己的学习时间……………………   ⑤ ④ ③ ② ①
20.考试总是让我厌烦……………………………………… ⑤ ④ ③ ② ①

注:带*的题为反向记分。

(欢迎使用该量表作为研究工具,使用时需通过电子邮箱征得编制者的同意)

3 评分与计分方法
计分时先将带*的项目1,3,6,8,11,13,15,18为反向计分。
第1个因子分是将第2,4,5,7,9,12,17,20题的得分相加求和;
第2个因子分是将第1,8,10,14,16,19题的得分相加求和;
第3个因子分是将第3,6,11,13,15,18题的得分相加求和。
总分=因子1得分+因子2得分+因子3得分+因子4得分。总分为20~100。各个因子和总分越高表明其学习倦息越高。